Auteur : Richard Borg
Days of Wonder
Type : Wargame
2 joueurs
Environ 30min-1h
(9 / 10)

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À tous les débuts de session, arrive une tradition qui est la distribution du plan du cours... Remarquez : j'y suis habitué! Je connais cette pratique depuis le CEGEP! Jusque là tout va bien. Le prof lit et nous lisons. Le prof parle et nous écoutons... Jusqu'à ce qu'une phrase sonne à mes oreilles tel un grincement de craie de tableau:

"Étant donné l'importance du français comme compétence professionnelle, le Département a déterminé qu'au moins 20% de la note totale sera enlevé selon le nombre de fautes de français dans tous les travaux et examens."

QUOI ?!?!?!?

En d'autres mots, cela veut dire qu'un étudiant plus que médiocre en français, mais génial en géographie, par exemple (parce que c'est mon domaine), pourrait passer d'une note de 90% à 70% ... Sur sa note en géographie! Comment peut-on lire un bulletin convenablement dans ces conditions? Un employeur qui lit "70% en géographie physique" se dit qu'il a en face de lui un étudiant bien "moyen" en géographie, alors que c'est tout le contraire! Le gars a 90% en géo. !!!! Comment mieux fausser les perceptions? Je ne sais pas...

Mais là ne se termine pas mon aventure auditive, l'enseignant/e commente:

"Personnellement, ça ne me dérange pas... Faites corriger votre travail par quelqu'un qui est bon en français... Moi même, vos travaux, je les fait corriger par quelqu'un d'autre..."

PARDONS ?!?!?!?

Mais où est donc passé le "Étant donné l'importance du français comme compétence professionnelle" du Département? C'est pas sérieux? Ça s'adresse seulement aux étudiants? Ah bon ... Ça m'a tout l'air...

Fait ce que je dis et surtout pas ce que je fais...SURTOUT PAS! Parce que là, on serait obligé de forcer les professeurs à prendre des mesures et ça c'est pas bien... c'est pas bien...

J'ai toujours eu comme conviction que pour enseigner quelque chose, pour transmettre la flamme, on devait y croire...

Bon... C'est bien beau chialer, mais il y a des moments où il faut être constructif. Je ne remets pas en question l'importance de la maîtrise du français. Cependant, je crois profondément que la méthode pour l'évaluer est très mal adaptée. J'offre deux solutions:

1. Séparer la note du domaine d'apprentissage et celle de la compétence linguistique. C'est-à-dire noter parallèlement la maîtrise du français sans pour autant affecter la note du domaine d'apprentissage. De cette manière, les étudiants médiocres en français seront plus facilement identifiables. De plus, Le bulletin final sera dorénavant plus représentatif de la maîtrise du domaine d'apprentissage.

2. Exiger la correction des fautes identifiées, sans quoi, le travail n'est pas pris en considération. Cette méthode que j'ai déjà expérimentée à l'université est à mon avis la meilleure, car elle diminue les frustrations des bulletins faussés. De plus, Elle fait, du même coup, pratiquer le français! Wow!

ÇA, ça ressemble beaucoup plus à une formation efficace et honnête...

Auteur : François Haffner
Tilsit éditeur
Type : Territoire
2 à 5 joueurs
Environ 30-45min
(7 / 10)

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Il était une fois un petit garçon
Il aimait bien jouer des tours
Ses amis ne l’aimaient pas avec raison
Il s’enfuyait comme tous les jours

Un bel après-midi, le polisson
Qui n’avait point retrouvé sa raison
Se cacha derrière une porte
Pour apaiser son envie si forte

Le petit malin-astucieux
Entendit la porte s’ouvrir
Mais dans un sens malencontreux
Sur la caboche sans avertir

Ses amis soulagés
Depuis maintenant plusieurs heures
Le garçon resté figé
Ils rigolent sa torpeur

François

La petite fille d’un marchand
Ignorait tout en marchant
Un chemin nouvellement boisé
Malgré tout de son plein gré

Ne faisant pas attention
Pilant sur toutes les pousses
Surprise par un gros taon
Elle eût une immense frousse

Courant dans tous les sens
Tout en écrasant des conifères
Elle feuillu tomber sur une fougère
Mais trop forte était la cadence

Déboulant toute la pente
Le roc allait bientôt arriver
Plus morte que vivante
La nature s’était vengée

François

L'art n'est pas un métier, c'est une délivrance de l'âme.

François

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Je ne me rappelle plus dans quelles circonstances j'ai eu ce texte... mais il me fait empêcher de croire en mes yeux à chaque fois ! Lisez par vous-même...

Sleon une édtue de l’Uvinertisé de Cmabrigde, l’odrre des ltteers dans un mtos n’a pas d’ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire soit a la bnnoe pclae. Le rsete peut erte dans un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlblème. C’est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot.

Wow.

J'aime faire de la définition de concept. Qu'est-ce l'art? Qu'est-ce que la valeur de l'art? Est-elle universelle? Subjective ou objective? L'un dit que c'est de la philosophie, l'autre de la masturbation intellectuelle... moi je dis que peu importe, je m'amuse!

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Le portfolio est un instrument de travail. Il sert surtout à l’autoévaluation de nos compétences, mais aussi à nous situer en tant qu’apprenant. Nous autoévaluer est une étape importante de notre apprentissage. Cela nous sert à prendre conscience de notre cheminement, nos forces, nos faiblesses et aussi nous donne la possibilité de remédier à des solutions possibles que nous pouvons utiliser pour nous améliorer. Le travail de portfolio qui suit est l’aboutissement de l’analyse de ma personnalité et de mes performances antérieures amenant à la maîtrise des compétences de l’enseignant. Il est de notre devoir de veiller à ce que notre évolution professionnelle se fasse de la manière la plus efficace possible. Nous devons explorer notre propre esprit et de le diviser en plusieurs parties pour venir à bout d’une telle analyse personnelle. Le travail risque fort d’être ardu et complexe, d’où l’importance de le faire de manière structurée.

Tout au long de notre formation en éducation et aussi durant notre carrière, nous les futurs enseignants, aurons à défendre nos idées et nos convictions. Pour appuyer nos choix, il est nécessaire d’être capable d’énoncer clairement nos valeurs sur lesquelles nous nous basons pour argumenter nos agissements. Pour se faire, nous n’avons d’autre choix que de savoir cerner nos valeurs profondes et d’expliquer pourquoi nous les privilégions. Dans le but d’être un enseignant qui a de puissantes valeurs, il serait bon de déterminer quelles sont mes valeurs que je veux privilégier dans ma pratique.

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Auteur : Klaus Teuber
Tilsit éditions
Type : Commerce
3 à 4 joueurs
Environ 1h30 - 2h
(10 / 10)

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Auteur : Andreas Seyfarth
Tilsit éditeur
Type : Gestion
2 à 5 joueurs
Environ 30min - 2h
(8 / 10)

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